Rapport sur le 5ème jour de la formation à l'approche (Teaching at the Right Level) TaRL.

Rapport sur le 5ème jour de la formation à l'approche (Teaching at the Right Level) TaRL.

La formation sur l'approche TaRL c'est poursuivie pendant le 5ème jour d'affilé, le formateur a entamé les activités de ce jour par:

• Faire passer le quiz de vérification des acquis des enseignants vis-à-vis du jour passé.

• Lecture du rapport quotidien sur le 4ème jour.

• Le formateur a repris son  exposé par la divulgation du programme du jour, qui comporte trois ateliers:

Atelier 5: Palier 2. Syllabes simples.

L’objectif de ce palier est d’apprendre aux élèves la fusion des lettres pour faire des syllabes, et la fusion des syllabes pour faire des mots simples (Ex. Moto). 

Le terme « syllabes simples » signifie des syllabes de forme Consonne-Voyelle (ex. LA) ou Voyelle-Consonne (ex. AL). 

Avant de lire      une syllabe ou      un      mot, il faut     insister     sur   l’étape de segmentation phonémique : 

1. on lit d’abord les phonèmes qui composent une syllabe. 
2. ensuite on fusionne les phonèmes pour faire une syllabe. 
3. enfin, on fusionne les syllabes pour faire un mot. Exemple, pour lire « moto », on dit : [m] et [o] ça fait « mo », [t] et [o] ça fait « to », le mot se lit donc « moto ». 

Selon la programmation, on travaille chaque jour sur la fusion d’un nombre défini de consonnes avec l’ensemble des voyelles.  Exemple : « m »      avec l’ensemble des voyelles, puis « p » avec l’ensemble des voyelles etc.  

Les enseignants utilisent le support .ppt ou les cartes des lettres découpées.

Les élèves utilisent les cartes des lettres (découpées au préalable) et l’ardoise

les étapes de l’activité des syllabes simples:

Préparation : l’enseignant utilise le support .ppt, sinon les cartes de lettres. L’élève utilise les cartes des lettres et l’ardoise. 

Modelage : l’enseignant montre aux élèves comment former des syllabes en fusionnant une consonne avec les voyelles. [l] et [a] donne « la ». Les élèves sont invités à lire les syllabes de la même manière, puis à les composer avec les cartes. 

Pratique guidée : après avoir présenté chacune des consonnes de la journée et leur fusion avec les voyelles, l’enseignant réalise    un      rebrassage à travers deux modalités : 

• je montre, tu dis. L’élève doit lire des mots et des pseudo-mots, en faisant la segmentation phonémique. 
• je dis, tu montres. L’élève doit composer les mots avec les cartes. 

Pratique autonome : l’élève est invité à travailler individuellement sur la fiche d’activité qui comprend des exercices de lecture et d’écriture.  L’enseignant circule dans les rangs pour soutenir les élèves en difficulté. 

Atelier 6: Palier 3. Syllabes avancés.

L’objectif de ce palier est  d’introduire des syllabes plus difficiles à lire que les syllabes simples du palier 2, notamment de types CCV (ex. Clé) et CVC (Lac). 

Des mots avec des syllabes avancées sont donnés en lecture aux élèves, avec une segmentation phonémique préalable (ex. [l] [a] [k], « lac »). 

Les élèves sont amenés à écrire les mots sur l’ardoise, d’abord en copie, ensuite sous la dictée de l’enseignant. 

Ce palier introduit la notion des lettres muettes grisées ainsi que la double consonne.  

Les enseignants utilisent le support .ppt ou les cartes des mots. 

Les élèves utilisent l’ardoise.

les étapes de l’activité des syllabes avancées

Préparation : l’enseignant utilise le support .ppt, sinon les cartes des mots. L’élève utilise l’ardoise. 

Modelage : l’enseignant montre    comment lire des     mots        avec       une segmentation phonémique préalable. Il demande aux élèves de    relire    de   la même manière. Il explique que la lettre muette grisée ne se lit pas, et    montre comment lire un mot comportant une double consonne.  Chaque mot lu par les élèves est ensuite écrit sur l’ardoise suivant un modèle affiché à l’écran. 

Pratique guidée : l’enseignant réalise un rebrassage avec l’ensemble des mots présentés, à travers deux modalités : 

• je montre, tu lis. L’élève doit lire les mots affichés en faisant la segmentation phonémique.
• je dis, tu écris. L’enseignant dicte des mots que l’élève écris sur l’ardoise. 

Pratique autonome : l’élève est invité à travailler individuellement sur la fiche d’activité qui comprend des exercices de lecture et d’écriture.  L’enseignant circule dans les rangs pour soutenir les élèves en difficulté. 

Atelier 7: Palier 4. Graphèmes complexes.

L’objectif de ce palier est de présenter les graphèmes complexes, c’est-à-dire des groupes de lettres qui produisent un son défini (exemples : eau, au  oi, ou, an, ai, ouille, ein etc.)

A l’issue de ce palier, l’élève doit pouvoir lire des mots comme « bateau », beaucoup », « pharmacie», « agneau » etc. 

Dans chaque séance de ce palier, les graphèmes complexes sont présentés, lus, écrits et contextualisés dans des mots.

Les élèves doivent pouvoir associer un phonème à plusieurs graphèmes (ex.  le son [o] aux graphèmes o, eau et au)  

Les enseignants utilisent le support .ppt ou les cartes des graphèmes complexes découpées.

Les élèves utilisent les cartes des graphèmes complexes (découpées au préalable) et l’ardoise

les étapes de l’activité des graphèmes complexes

Préparation : l’enseignant utilise le support .ppt, sinon les cartes des graphèmes complexes. L’élève utilise les cartes des  graphèmes complexes découpées et l’ardoise. 

Modelage : l’enseignant présente le graphème complexe seul puis dans un « mot référent », avec segmentation des sons.  Il demande ensuite à l’élève de l’écrire sur l’ardoise, puis de lever la/les cartes qui correspondent à ce son. (Ex. lève les cartes qui font le son [o]). 

Pratique guidée : après avoir présenté les graphèmes complexes de la journée, l’enseignant réalise un rebrassage à travers deux modalités : 

• je dis, tu montres. L’élève doit lever les cartes correspondantes  
• je montre, tu lis. L’élève doit lire des mots comportant les graphèmes complexes étudiés. 

Pratique autonome : l’élève est invité à travailler individuellement sur la fiche d’activité qui comprend des exercices de lecture et d’écriture.  L’enseignant circule dans les rangs pour soutenir les élèves en difficulté. 

Le formateur a présenté les activités de chaque palier de la même procédure:

                Ateliers avec modelage par le formateur et simulation par les enseignants. A la fin du jour une discussion   a    été     ouverte      sur les grands traits des acquis du jour, ainsi le formateur a éclairé les ambigüités de certains     enseignants, est    à       clôturer   le jour en remerciant les participants de leur bonne concentration.

روابط مهمة:

• اليوم الأول للدورة الوطنية لتكوين الأساتذة حول مقاربة (طارل) Tarl
• اليوم الثاني للدورة الوطنية لتكوين الأساتذة حول مقاربة (طارل) Tarl
• اليوم الثالث للدورة الوطنية لتكوين الأساتذة حول مقاربة (طارل) Tarl
• اليوم الرابع للدورة الوطنية لتكوين الأساتذة حول مقاربة (طارل) Tarl
• اليوم الخامس للدورة الوطنية لتكوين الأساتذة حول مقاربة (طارل) Tarl
• اليوم السادس للدورة الوطنية لتكوين الأساتذة حول مقاربة (طارل) Tarl
• اليوم السابع للدورة الوطنية لتكوين الأساتذة حول مقاربة (طارل) Tarl

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